少兒舞蹈是舞蹈藝術(shù)范疇的一個組成部分。它以獨特的兒童思想和濃郁的兒童藝術(shù)情趣，在社會的文化生活與舞蹈藝術(shù)中給廣大觀眾展現(xiàn)出一片絢麗多彩的藝術(shù)花卉。同時它能開啟兒童的智慧之門，陶冶少兒的高尚情操，培養(yǎng)他們對美的追求，使他們的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一，為我國少年兒童的思想教育、道德情操教育，藝術(shù)啟蒙教育開拓了一個新的、廣闊的天地。因此，在美育教育中占有重要的地位。但舞蹈藝術(shù)又不同于其他的藝術(shù)門類，它是一種人體的動態(tài)藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏表現(xiàn)思想情感的，兒童舞蹈需要兒童自身走向舞臺把純潔無比的感情表現(xiàn)出來。舞蹈這一特殊的規(guī)定性為少兒舞蹈教學提出了自身的教學規(guī)律。 作為一個少兒舞蹈教師，必須具有專業(yè)舞蹈素質(zhì)，并能依據(jù)教學對象的年齡、程度以及教材的內(nèi)容和要求制定相應(yīng)的教學方法。少兒舞蹈集教學、排練、表演、管理為一體，如果僅僅只具備專業(yè)舞蹈的能力是遠遠不夠的。缺乏表演才能，在枯燥的基礎(chǔ)訓練課中，就會讓少兒失去興趣；沒有編導能力就沒有創(chuàng)意，也無法完成教學的整個過程；不具備組織管理能力，就會導致課堂紀律松散，從而影響教學效果。這四種能力和素質(zhì)是相輔相成的，就像一根緊密相連的教學鏈。因此教學特征規(guī)定一個少兒舞蹈教師必須是：會跳、會教——在舞蹈的動態(tài)形象的示范中，動作規(guī)范、語言表達親切準確，課堂組織得生動活潑；會編——有自編自導少兒歌舞和輔導少兒活動的能力。這“三會”自始至終貫穿著組織管理能力。 作為文化館的少兒舞蹈教師，除了應(yīng)該具備上述的基本條件外，還需要進一步探索它的教學規(guī)律，只有掌握了教學規(guī)律才能相應(yīng)地培養(yǎng)出舞蹈人才。首先文化館不是正規(guī)的舞蹈學校，學生業(yè)余學習舞蹈，有很大的自由性。其次，由于舞蹈是人體的動態(tài)藝術(shù)，訓練是很艱苦的，沒有硬性規(guī)定，全憑學生的興趣和個人意愿這么一種學習方式，很容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，甚至導致學業(yè)半途而廢。因此，文化館的少兒舞蹈教學又有著自身的特殊性，表現(xiàn)在教學上有如下四個方面： 一、教師的主導作用 舞蹈教學是一個循序漸進的過程，從陌生到熟練需要教師逐步引導，在整個教學過程中，教師起主導作用。這一特點的產(chǎn)生是由于舞蹈有其自身的特點，它的基本知識體現(xiàn)在教師的形體上。因此要求教師教新動作和新組合時要熟記并能講清楚動作的規(guī)格、要領(lǐng)和節(jié)奏，說明動作的形態(tài)和用力方法，并且在教學中用生動的形象去指導和啟發(fā)學生，給學生進行反復的動作示范，教師在示范時要有充沛的感情與熱情，示范動作要求準確無誤，節(jié)奏鮮明。因為學生往往先入為主，如果教師的示范動作今天和明天不一樣，學生把動作學會記住了，可老師又把動作修改了，這樣就會造成課堂教學雜亂無章，使學生思維混亂，不知所措。而一個動作初學時養(yǎng)成的毛病是很頑固的，很難糾正。如果課堂上教師忙于糾正動作，教學工作就會處于被動狀態(tài)，教學效果也就可想而知。教師不但示范動作要規(guī)范，而且在指導學生動作時也不能隨便用手勢，因為少兒的模仿能力比理解能力強，學生以為動作要求就是如此，即使你對學生要求再嚴格，他們也會搞糊涂了。當然，如果教師本身教學動作不規(guī)范，那就只能是誤人子弟，所以教師必須提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，認真對待教學課，示范動作力求準確無誤、節(jié)奏鮮明、引人入勝。讓學生印象深刻，躍躍欲試，產(chǎn)生一種強烈的模仿沖動，從而培養(yǎng)他們對舞蹈的熱情，調(diào)動他們的學習積極性。 二、耐心細致的教學 舞蹈訓練給少兒以形體美，增強他們視聽的反映能力、身體各部分的協(xié)調(diào)能力。教師在課堂上面對天真活撥的孩子，既是嚴師，又是慈母。好動是兒童的天性，一節(jié)課沒上完就會有孩子注意力不集中，開始懶散，有時任你怎么提高嗓門也無濟于事。面對這種情況教師不能急躁，孩子們的感知能力和理解能力有時很有限，往往表現(xiàn)在做動作比較遲鈍，不善于按照老師的要求自覺地對動作進行自我糾正。教師應(yīng)多給學生以反復的動作示范，要耐心細致地逐一去糾正他們的各種毛病，這種教學方法看起來很慢，很費神，實質(zhì)上在教學效果上卻有不容忽視的效應(yīng)，是一種很快捷的易出成效的教學手段，對提高教學質(zhì)量有顯著的作用。 三、靈活的教學方式 我們的教學對象是少兒，充滿著稚氣和天真，他們是懷著好玩、好奇的心理來學習舞蹈的。當然也有家長望子成龍的因素。舞蹈具有很強的技巧性，在少兒舞蹈教育中，基本功訓練就必然成為教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。學舞蹈都必須從基礎(chǔ)入門，缺乏對訓練的心理準備，其中還有很多孩子存在嬌氣，加上生理條件的因素又決定他們只有二十來分鐘有意注意的能力，一堂課下來，孩子們就會失去笑容，一切不如想象中那么美好。“學舞為什么要練功，又痛有拘謹？”“為什么沒有跳兒童舞蹈呀？”盡管老師再三強調(diào)不練基本功就跳不好舞蹈，仍提不起孩子學習舞蹈的興趣，甚至產(chǎn)生“怯學”情緒。我認為，要想在教學過程中，很好地激發(fā)和調(diào)動孩子們的“興趣”，不使他們感到枯燥無味，這就要求教師除了啟發(fā)和鼓勵學生之外，必須從興趣入手，以活潑、充滿童趣的動作去吸引學生的注意力，避免一些相同、相近、相似動作的排列組合，克服枯燥、單調(diào)的訓練方法，使孩子們對舞蹈求知、求新、求難，保持一種長期的新鮮感和征服欲望。還可以在訓練課中插入一些輕松、活潑的小游戲或唱首兒歌或講一段舞蹈家的故事，其次在動作反復練習時也要提出新的要求，教師不僅僅要每天教新的動作去引起學生的興趣，也要用動作的新要求去吸引學生，使他們感到每天都有新的要求和新的收獲，從而提高學習興趣，同時還要加強動作的難度，樹立起他們知難而上、奮發(fā)進取的精神。 四、表演劇目的排練和演出 不滿足是孩子們對事物流露的一種正常心理。孩子們經(jīng)過一段時間的訓練之后，看到別人登臺表演時，就會充滿著躍躍欲試的激情。教師就要抓住這種心理，排練一些選材不能離少兒接受能力太遠，形式多樣，動作難度適當，富有童心、童趣的表演劇目，讓學生在訓練的同時給他們創(chuàng)造表演的機會，培養(yǎng)他們上舞臺的膽識和表演才能。孩子們在排練每一個表演劇目時，情緒特別高，總想在表演中表現(xiàn)自己，所以特別認真。教師更應(yīng)嚴格要求，樹立起他們對藝術(shù)的責任感。通過舞蹈作品，滋潤孩子們的心田，使孩子們變得更加充實，更加聰明。用他們質(zhì)樸的表演去表現(xiàn)成人舞蹈藝術(shù)所無可比擬和無法替代的舞蹈的藝術(shù)情趣和純真的感情。經(jīng)過這樣的引導之后，在規(guī)定的課時里學生不管四季寒暑，路途遠近都能克服困難，堅持訓練，他們與舞蹈的聯(lián)系更加密切，舞蹈成了孩子們生活中很重要的內(nèi)容。 文化館少兒培訓工作不但要培養(yǎng)人才，在本地區(qū)還擔負著少兒必要的演出任務(wù)和各項賽事的組織和策劃任務(wù)，工作有很強的示范性質(zhì)。而任何藝術(shù)門類的基礎(chǔ)訓練，最終的歸宿總要落實在舞臺的藝術(shù)表演上。表演劇目的排練演出和單純的訓練舞蹈基本動作，無論從功能和效果都有很大的區(qū)別，這一教學模式的效果是讓孩子們通過舞蹈排練，增強他們的組織紀律性，整體觀念和提高他們的模仿能力；通過舞蹈表演讓孩子們在不同場合的演出中鍛煉能力，可培育他們的藝術(shù)美、心靈美，開闊視野，增強自信心。作為演出的個體成員，逐漸培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力、合作精神、群體意識，并為自己在群體中的價值感到自豪。 總之，文化館少兒舞蹈教學的這四個特點，本身是相互聯(lián)系和不可分割的。少兒舞蹈教育是提高少年兒童綜合素質(zhì)的重要手段，是培養(yǎng)他們德、智、體全面發(fā)展的有效途徑。 |
